美国教育学会主席内尔·诺丁斯教授提出：重视 生命差异、关注师生关系对于学生关怀意识和能力培 养的关怀伦理学以及关怀取向的教育思想。她认为， 只有重视个体性、具体性和学生真实感受的关怀性教 育才是道德的教育，只有道德的教育才能孕育有效的 道德教育，才能培养学生的道德理想，才能使之成为 有责任感、有关怀意识和关怀能力的关怀者，才能使 其获得人生的幸福 [1]。高职大学生的关怀品质应包 括对自己、他人、社会的关怀。通过对高职院校学生 关怀品质的调查和研究显示高职大学生在对自己、他 人和社会的关怀上还存在一定差异性。

一、存在问题

为了解高职院校大学生关怀品质培养的基本情 况，笔者科学编制了调查问卷，对江苏地区高职院校 学生的关怀品质相关情况进行了抽样调查和评估，调 查采用配额加随机抽样方式。通过调查数据整理分析， 梳理出职院校大学生关怀品质培养的存在问题：

1.大部分的高职大学生在学校的生活比较独立， 在学校中对自己的要求不是很高，尤其表现在学习上， 有 59.9% 的学生认为对自己学习成绩要求不高，只要 及格就可以。

2.有的大学生会对学校存在一些意见，当回答“学 校很多事情我都不喜欢”这个问题时，大部分学生持 有支持的态度。但在学校中很少有学生不持有“事不关己，高高挂起”的态度。例如学校提倡美化校园活动， 如果在校园中看到垃圾，就会熟视无睹，认为这是不 管自己的事情。对学校组织的活动，大部分学生也是 持有反对或无所谓的态度。

3.当回答国家政治生活问题时，31% 的学生能 够做到经常关心国家政治，尤其是当国家发生灾难时， 98% 的学生能够关心灾区的生活。但在政治理论的学 习问题上，50% 的学生对“认真学习党的理论政策是 重要的”持中立或反对的态度。

4.大部分高职大学生认为人是比较自私的。在 与熟人关系方面，大部分的高职大学生都能做到关心 和爱护同学，而当遇到困难的时候也能得到同学和教 师的帮助。在与陌生人关系方面，高职大学生处理问 题会采取不同的方式，例如遇到乞讨人员，是否会主 动施舍这个问题，大部分学生持中立态度;当涉及到 “在公共汽车上见到老弱病残是否会主动让座”这个 问题时，99% 的学生持支持的态度。

通过上述问题的梳理，笔者发现，在对自己的关 怀上，受调查者能够做到关心自己的生活，但往往忽 略了自己的学习;在对国家的关怀上，有强烈的集体 感和荣誉感，但对国家政治生活关心不够;在对校园 的关怀上，态度不积极，形式化现象严重，难以践行 到实践中;在对他人关心上，能够做到关心“熟人”， 而忽略了陌生人。高职大学生出现这些问题，导致关怀品质缺失，这与高职教育有着非常重要的关系。

二、培养高职院校学生关怀品质的基本路径

随着中国社会的转型节奏加快，受各种因素特别 是受市场需求导向影响，作为培养新时期职业技术人 才的主阵地——高职院校更多地将工作重点放在培育 在校高职生的职业技能上，而对学生健康人格的塑造 往往是浅尝辄止，导致高职院校学生关怀品质缺失、 科学引导失位，“关怀教育被悬置”，学生不会接受 关心和不会给予关心。毋须讳言，当代大学生普遍缺 乏关怀意识的现状着实令人担忧。如何能让学生入脑 入心并内化为一种习惯、品质加以积淀，这是当前高 职院校必须面对的一个问题，同样也更加凸显加强高 职院校学生关怀品质培养的重要性。

加强思政课程改革，不断提高教学质效。高职学 校有自身的办学特色，学生也不同于普通高校的大学 生，他们在思想上更活跃，重视自身职业技能的提高， 高职院校也把办学重点放在了技能的培训和实践训练 中，对在校学生进行思想政治教育是这类学校的“盲 区”。为此，要认识到高职院校思想政治教育的重要 性，在开设思想政治理论课的同时，应坚持以人为本 的教育导向，从学校实际、学生实际出发，多开设与 关怀品质提升密切相关的社会活动;要加大高职院校 思政理论课内容和方法的改革力度，在保证宣传社会 主流意识形态的同时，结合本校办学特色，坚持理论 联系实践的原则，开发校本课程，为培养学生的关怀 品质提供文本支撑，使学生达到自我教育、自我管理、 自我服务、自我学习、自我完善，逐步成为合格的接 班人和建设者。

深入开展校园活动，积极丰富教学范式。强化教 学与实践的有机融合，充分利用校内外资源，在开展 校本课程教学的基础上，积极对接校外教学资源，组 织学生开展校外实践教学活动，将课外实践教学纳入 思想政治理论课教学体系中，每学期安排一定课时， 组织学生外出参观学习，让他们“身临其境”，实现“寓 教于行”，进一步增强学生的心理体验，为培养学生 关怀品质提供良好的基础和保障;加强校园文化建设， 充分利用学校广播、电台、校园 BBS、宣传栏等媒介， 将培育学生人文关怀品质贯穿学生管理的全过程，特 别是要发挥宣传阵地作用，大力培养学生用平和友善 的方式去理解人、关怀人，如组织学生参加辩论赛、 知识竞赛、观看新闻节目等活动，每年“7.1”建党日、 “10.1”国庆节可组织学生进行爱国主义教育活动。

突出同辈群体引导，努力拓宽教育维度。教育社 会学认为，学生同辈群体形成以后，对其成员的心理 倾向和行为具有重要的影响和较强的制约性，能较多 地满足成员的归属感 [2]。调查表明，同辈群体在学 生中的影响是巨大的，使得灌输式教育越来越难以发 挥效用。为此，提高学生关怀品质应充分发挥同辈群 体的作用。作为教师，既要科学对待同辈群体存在的 必然性，又要充分了解班级中各同辈群体的特征，在 课堂上，教师要重视学生群体间的交流，提倡通过同 伴合作或小组合作、讨论等方法来解决问题;要鼓励 学生主动发言，让学生参与对同伴的评价;支持学生 之间展开互问互答、相互辩解等竞争活动，增强学生 竞相表达各自观点的活跃度。在生活中，要鼓励同辈 群体间相互合作，相互帮助。如此，高职学生能带着 问题去学习、去思考，思维始终处于活跃、积极的状 态，对事物的观察力就会变得更敏感、想象力更丰富， 从而将大大提升课堂教学效果。

发挥教师垂范作用，全面提升教育水平。作为人 类思想灵魂的工程师，教师承担着教书育人、垂范道 德、温润心灵的光荣使命。教师应将培养学生关怀品 质摆在更加突出的位置，创新教学理念，提升关怀教 育质效。教师要以身作则，时时做到教书育人、言传 身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生; 要善于倾听学生意见，加强与学生的情感交流，对所 有学生都一视同仁;在课堂上要与学生保持平等的对 话关系，营造轻松和谐的课堂氛围，在师生互动中尽 量拓展学生的话语时空，使得师生间能够相互认识、 相互了解，从而增加师生间的亲密感。

高职院校培养的是高素质职业人才。高素质的人 才不但要具有较高的技能，还应具备较高的素质。因 此，要加紧对高职学生关怀品质的培养。从教育学的 角度出发，运用关怀伦理学理论，现代教育教学理论 以及课程改革理论为理论基础，结合高职院校学生特 点，对高职院校的教育进行改革，进而才能更好地实 现关怀教育目标，促进高职院校学生的全面发展。

参考文献

[1] 侯晶晶;内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示 [D];南京：南京师范大学，2004

[2] 吴勇军，课程社会学 [M];南京师范大学出版社;2001

[3] 兰天;高职学生职业素质培养与思想政治教育实效性研究 [D];河北：河北师范大学，2012